Деятельность с одаренными детьми

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска

детский сад № 69 "Светофорчик"

                                                                                  УТВЕРЖДАЮ:

                                                                                      заведующий МАДОУ ДС

                                                                                      № 69 "Светофорчик"

                                                                               Е.Н.Кленичева

Программа

«Поддержка детей с признаками одаренности средствами театрализованной деятельности» для детей пяти-шести лет на 2015-2016 г.

Автор Программы

Воспитатель высшей квалификационной категории Дмитриева Светлана Александровна.

Сайт 

г. Нижневартовск 2015

Содержание

1.Паспорт Программы

2.Обоснование актуальности Программы

 Нормативно – правовое обоснование Программы.

3. Заказчики Программы.

5. Разработчик Программы

6. Организация исполнитель Программы

7.Пояснительнаязаписка.

 - цели,

 - задачи,

- сроки и этапы,

-механизм.

- ожидаемые результаты.

8.Содержание Программы.

* концептуальные положения

* условия реализации

* разделы Программы

* методы и формы работы с родителями

* работа с педагогическим коллективом

* принципы работы

9. Система организации контроля.

  Анализ достижений воспитанников. 

I. Паспорт Программы

I. Паспорт Программы.

II.Обоснование актуальности Программы. Нормативно- правовое обоснование Программы.

Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок. Это объясняется общественными потребностями и, прежде всего, потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокой активности человека, но и его умений, способности нестандартного мышления и поведения. Ведь именно высокоодаренные люди способны внести свой наибольший вклад в развитие общества.

В настоящее время можно говорить о развитии разнообразных форм и помощи, предлагаемой детям с повышенными способностями. Однако очевидным является и тот факт, что работа с детьми с признаками одарённости требует глубокого изучения и проработки её методологических основ.

Проблемным полем остаётся:

* отсутствие новых технологий управления системой работы с детьми с признаками, одаренными;

* стихийность поиска информации по технологиям управления системой работы с одаренными детьми;

* недостаточный уровень профессиональной подготовки педагогов, работающих с одарёнными детьми.

* возраст 5 – 8 лет называют «Золотым периодом» по богатству проявлений творчества ребёнка. Эта пора интенсивного и самостоятельного творчества детей дошкольного возраста. «Именно в этом возрасте изобретательность не знает своих пределов, сплошь и рядом порождая у родителей ошибочное мнение об исключительной одарённости своих детей. К сожалению, ближайшие годы разбивают эту иллюзию» /Корнилов К. Н. Очерк психологии ребёнка дошкольного возраста.

 Наверное, каждый мог бы привести примеры, когда яркие дарования маленьких детей, восхищавшие и поражавшие взрослых. Затем затухали, исчезали. Всё реже проявлялась оригинальность, фантазия становилась большей частью заимствованной.

В связи с этим в ДОУ необходима ПРОГРАММА, способствующая максимальному раскрытию потенциальных возможностей детей дошкольного возраста с признаками одарённости.

III. Нормативно-правовое обоснование программы

Закон РФ «Об образовании».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 2014

Программа «Развития и воспитания детей в РФ до 2010»

Доклад Правительства РФ «Образовательная политика России на современном этапе».

СанПин

Устав ДОУ

IV. Заказчики Программы

* Администрация МАДОУ ДС № 69

* Родители

V.Разработчик Программы

Воспитатель высшей категории Дмитриева С. А.

Руководитель дополнительной образовательной услуги

театрализованного кружка «Домовёнок» по поддержке детей с признаками одарённости средствами театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

VI. Организация исполнитель Программы

Педагогический коллектив МАДОУ ДС № 69 «Светофорчик», родители

VII.Пояснительная записка

Цель

Создание условий для построения воспитательного-образовательного процесса, направленного на продуктивное психическое, интеллектуальное, и творческое развитие детей с признаками одаренности, на реализацию и совершенствование их способностей

Задачи

* Выявление творческих признаков одарённости у детей старшего возраста.

* Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одарённых детей и детей с проявлениями одарённости.

* Сформировать у детей устойчивый интерес к театральному искусству, желания принимать активное участие в игровых Проектах, театрализованных играх.

* Обеспечить возможность творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

* Повысить уровень взаимодействия детского сада и семьи в вопросах поддержки и сопровождения способных и одарённых детей

Сроки и этапы

Программа рассчитана на один год

I – этап организационный

Предполагает открытие констатацию развития ребёнка и его интересов, одарённости. Информация может поступить от родителей, воспитателей и других людей, имеющих контакт с ребёнком.

* Предварительное проведение родительского собрания, на котором родителям подробно объясняют основные цели и задачи программы. На основе информации родители решают, совпадают ли цели обучения с их устремлениями, а также с возможностями и интересами ребёнка.  

*Знакомя родителей с возрастными особенностями детей, педагоги вместе с родителями определяют индивидуальные особенности каждого ребёнка, используя опросник для родителей по методу Беловой Е. С.

* На первом этапе, возможно при использовании диагностических методик на выявление творческих способностей у детей с признаками   одарённости американского учёного П. Торпенса. 

*Опросник по методу Е.С. Беловой

 *в программе использовала интервью и беседы, помогающие составить представления о том, как ребёнок включается в ту или иную деятельность, чем он интересуется больше всего, какие у него предпочтения.

* Специальные методы (тестовые задания, проективные методы, анкетирование родителей, педагогов)

* Коллекции детских работ.

* Регулярное отслеживание результатов деятельности.

* Сбор информации об детях с признаками одарённости проводят члены лаборатории по театральной деятельности в ДОУ.

* На данном этапе предполагается создание условий для развития одарённости ребёнка через организацию дополнительной бесплатной услуги кружок «Домовёнок».

II – этап реализации

Реализация - работа непосредственно с детьми.

На этом этапе планируется организация и проведение игровых проектов (спектаклей, праздников).

Проведение сказочной викторины, театральных фестивалей, участие в конкурсе, как педагогов, так и воспитанников ДОУ. 

III – завершающий этап

Предполагает контроль и анализ реализации проекта и достигнутых результатов, определение проблем, возникших в ходе реализации программы, путей их решения и составления плана дальнейшей работы в этом направлении.  

Механизм реализации Программы.

Программа реализуется как дополнительная, образовательная услуга для детей старшего дошкольного возраста на 2015-2016 учебный год по разделу «Театрализованная деятельность» ДОУ № 69 «Светофорчик», рассчитана на 20 воспитанников.

Работа театрализованной деятельностью детей проводятся на базе МАДОУ ДС №69 "Светофорчик" 2 раза в неделю: понедельник, четверг, продолжительностью 30 минут. Всего 64 раза в год

Ожидаемые результаты программы

После реализации данной Программы мы ожидаем получить следующие результаты:

· совершенствование форм работы с признаками одаренности и способными детьми;

· создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития детей с признаками одаренности, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

· обеспечение каждому ребенку равных стартовых возможностей в реализации интересов;

· стимулирование мотивации развития способностей;

· проведение конкурсов, мероприятий на городском уровне.

- показ игровых Проектов (спектаклей, праздников) для детей ДОУ и родителей

- распространение опыта работы с детьми с признаками одарённости 

-  увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

· создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению одаренных детей (психологический профиль с детьми с признаками одарённости);

· разработка методических рекомендаций   для работы с детьми с признаками одарённости для педагогов и родителей

VIII. Содержание Программы.

Концептуальные положения

Человеческое мышление, способность к творчеству - величайший дар природы. Очень важно понимать, что даром этим природа отмечает каждого человека. Но так, же очевидно и то, что свои дары она поровну не делит и кого-то награждает щедро, не скупясь, а кого-то обходит стороной. Одаренным же принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства.

Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

  Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

  Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека):

1.  Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники характеризуются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы поэтического и литературного творчества и т. п.

2.  Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т. д. может происходить «угасание» признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3.  Своеобразие динамики формирования детской, одаренности нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. Так, наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т. д. В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одаренный, по другим — как отстающий в психическом развитии.

4.  Проявления детской одаренности зачастую трудно отличить от степени социализации, являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия по его развитию). Будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

  Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»).

Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки явной (проявленной) одаренности зафиксированы в ее определении и связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Вместе с тем об одаренности ребенка следует судить в единстве категорий «могу» и «хочу», поэтому признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный — отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Особенности, присущие с детьми с признаками одарённости:

Условия реализации.

Среда является одним из основных средств развития личности ребенка, источником его индивидуальных знаний и социального опыта. В ДОУ организована дополнительная образовательная услуга для детей старшего дошкольного возраста – театральный кружок «Домовёнок» по поддержке одарённых детей средствами театрализованной деятельности.

Созданы благоприятные условия для самостоятельной театрализованной деятельности одарённых детей.

Предметно-пространственная среда обеспечивает совместную театрализованную деятельность детей и является основой самостоятельного творчества каждого ребенка, своеобразной формой его самообразования.

 Создан уголок театрализованной деятельности, в котором размещены:

* Реквизиты для разыгрывания сценок и спектаклей (набор кукол, ширмы, элементы костюмов, маски, игровой реквизит).

* Атрибуты для различных игровых позиций:

- «актер» (костюмы, маски, куклы, театральный реквизит);

- «режиссер» (декорации, различный материал для изготовления театральных атрибутов, книги, кассеты с записью музыки, театральных шумов, книги со сказками - аудиозапись);

- . «зритель» места для зрителей, афиши, театральная касса. Билеты, бинокль, «деньги», реквизит для буфета;

- . «оформитель» виды бумаги, клей, краски, фломастеры, карандаши, ткани. Нитки, пуговицы, коробки, природный материал.

 Следующим шагом стала организация работы с детьми с признаками одарённости, состоящая из 2 этапов:

* создание эмоционально-благополучной атмосферы;

* обогащение игрового творчества детей; подготовка и проведение театрализованных игр, игровых проектов, викторин, конкурсов.

Это обеспечило: · комплексный подход к организации образовательного процесса;

 * высокий уровень развития театрализованных знаний и умений; · создание условий для развития творческих проявлений с детьми с признаками одарённости дошкольного возраста;

* оптимальную нагрузку на ребёнка с целью защиты его от переутомления.

Творчество одарённых детей в их театрально-игровой деятельности проявлялось в трех направлениях:

* творчество продуктивное (сочинение собственных сюжетов или творческая интерпретация заданного сюжета);

* исполнительское (речевое, двигательное);

*художественное.   (Декорации, костюмы, атрибутика и др.).

Обогащению одарённых детей дошкольного возраста художественными средствами передачи образа способствовали этюды из прочитанных произведений или выбор любого события из сказки и его розыгрыш (зрители угадывают).

Интересны были этюды, в которых дети двигались под фрагменты музыкальных произведений. Дети активно обсуждали, во что лучше играть, согласовывали свои замыслы и желания.

 Игра повторялась несколько раз и у каждого была возможность попробовать себя в понравившейся роли, договаривались о двух-трех составах «артистов».

С целью усвоения последовательности событий, уточнения образов персонажей организовывалась художественно-творческая деятельность: рисование, аппликация, лепка по теме произведения.

 Дети подгруппами, получали задание, например, вылепить фигурки персонажей, чтобы разыграть сказку.

При этом отпадала необходимость в специальном запоминании текста. Основные направления развития театрализованной игры состояли в постепенном переходе ребенка от игры по одному литературному или фольклорному тексту к игре-контаминации, подразумевающей свободное построение ребенком сюжета, в котором литературная основа сочетается со свободной ее интерпретацией ребенком или соединяются несколько произведений.

От игры, где используются средства выразительности для передачи особенностей персонажа, к игре как средству самовыражения через образ героя. От игры, в которой центром является «артист», к игре, в которой представлен комплекс позиций «артист», «режиссер», «сценарист», «оформитель», «костюмер». При этом предпочтения каждого ребенка связаны с каким-либо одним из них, в зависимости от индивидуальных способностей и интересов;

от театрализованной игры к театрально-игровой деятельности как средству самовыражения личности и самореализации способностей.

Работу с одарёнными детьми я строила без прямых указаний, и больший акцент перенесла на косвенные воздействия через организацию совместной деятельности, игру, игровое общение, использования средств литературы и искусства.

Разделы программы.

Состоит из 5 - ти разделов.

*Театральная игра –используется общеразвивающие игры

Предлагаются детям различные превращения. Дети превращаются в деревья, цветы, игрушки и т.д. У детей с признаками одарённости развивается способность быть открытым и чутким, понимать чувства и эмоции других людей. Развиваются такие качества как внимание и наблюдательность, без которых невозможно творческое восприятие окружающего мира. Воображения и фантазия, которые являются главным условием для любой творческой деятельности. 

Специальные театральные игры– знакомящие со спецификой и видами театрального искусства. Они готовят детей к действию в сценических условиях, где всё является вымыслом. Одарённый ребёнок сам на основе своего личного опыта представляет себя в различных ситуациях.

 Упражнения и этюды

 Игры на превращение – это умение с помощью веры, воображения и фантазии изменить своё отношение к предмету, меняя соответствующим образом своё поведение.    

* Ритмопластика -развитие двигательных способностей детей (ловкости, подвижности, гибкости и т.д.…) Развитие пластической выразительности. Развитие выражения. Необходимым условием является умение владеть своим телом. В работе применяю игры и упражнения таких специалистов как Э.Г. Чурилова, Л. Алексеева, В. Давыдова, М. Чистякова, С. Клубков.

* Культура и техника речи – объединяет игры и упражнения, направленные на развитие связной речи, умение сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие рифмы. Упражнения на речевое дыхание, артикуляционную гимнастику, игры со словом, скороговорки и диалоги.

* Основы театральной культуры – расширяет и систематизирует знание детей о театре в соответствии с их возрастом.

* Работа над спектаклем или игровые проекты–).

Для детей ДОУ и родителей были представлены следующие спектакли:

«Колобок», творческая игра «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», викторина «Путешествие по сказкам», «Зимнее путешествие колобка», «Конёк горбунок и Иван дурак» и другие. (Смотри приложение № 6)

Форма работы с одаренными детьми:

- игровые проекты (спектакли, праздники, развлечения)

- конкурсы, викторины, различные игры

- индивидуальные развивающие занятия в игровых формах

- опытно – исследовательская деятельность.

 Форма работы с родителями 

 - Тематические консультации, памятки. Цель - заинтересовать родителей на совместную деятельность со своими детьми.

- Анкетирование «Любите ли Вы театр?», «Любит ли фантазировать Ваш ребенок?», цель которого - выявить творческие возможности и интересы детей.

- Театральные фестивали, викторина «Сказочная страна», показ спектаклей (Приложение №5 презентация)

- Смотры – конкурсы. «Наши сказки». Цель - сблизить детей и родителей, сформировать стойкую мотивацию родителей на совместное творчество с детьми.

Работа с педагогическим коллективом 

 Работа по развитию творческих способностей с детьми с признаками одарённости в театрализованной деятельности проводилась в тесном контакте с членами творческой лаборатории по театральной деятельности. Главной целью являлась внедрение передового педагогического опыта образовательный процесс ДОУ.   

Для педагогов были организованы консультации, памятки, творческие задания и тд … (смотрите приложение №8 отчеты творческой лаборатории по театрализованной деятельности).

Принципы работы

* импровизационность

* гуманность

* систематизация знаний

* учет индивидуальных особенностей каждого ребёнка 

IXСистема организации контроля над исполнением Программы

Один раз в полугодие проводится анализ исполнения

Проекта;

Два раза в год (октябрь, май) определяется показатель развития театральных способностей детей в соответствии с их индивидуальными особенностями.

X. Анализ достижений и целей полученных результатов

После реализации данной Программы ожидаем получить следующие результаты:

* выявить творческие признаки одарённости старшего возраста

* разработать формы работы с детьми с признаками одарённости    

* создать условия для выявления и поддержки развития с детей с признаками одарённости и их самореализации.

* сформировать у детей интерес к театральному искусству, желание принимать активное участие в игровых проектах и театрализованных играх.

XI. Перспективное планирование работы.